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Diseño curricular: definición, propósito y tipos

Diseño curricular: definición, propósito y tipos



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El diseño curricular es un término utilizado para describir la organización intencional, deliberada y sistemática del currículo (bloques de instrucción) dentro de una clase o curso. En otras palabras, es una forma para que los maestros planifiquen la instrucción. Cuando los maestros diseñan el plan de estudios, identifican lo que se hará, quién lo hará y qué horario seguir.

Propósito del diseño curricular

Los maestros diseñan cada plan de estudios con un propósito educativo específico en mente. El objetivo final es mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero también hay otras razones para emplear el diseño curricular. Por ejemplo, el diseño de un plan de estudios para estudiantes de secundaria con planes de estudio de primaria y secundaria en mente ayuda a garantizar que los objetivos de aprendizaje estén alineados y se complementen entre sí de una etapa a la siguiente. Si un plan de estudios de escuela intermedia está diseñado sin tener en cuenta los conocimientos previos de la escuela primaria o el aprendizaje futuro en la escuela secundaria, puede crear problemas reales para los estudiantes.

Tipos de diseño curricular

Hay tres tipos básicos de diseño curricular:

  • Diseño centrado en el sujeto
  • Diseño centrado en el alumno
  • Diseño centrado en el problema.

Diseño curricular centrado en la materia

El diseño curricular centrado en la materia gira en torno a una materia o disciplina en particular. Por ejemplo, un plan de estudios centrado en la materia puede centrarse en matemáticas o biología. Este tipo de diseño curricular tiende a enfocarse en el tema más que en el individuo. Es el tipo de plan de estudios más común utilizado en las escuelas públicas K-12 en los estados y distritos locales de los Estados Unidos.

El diseño curricular centrado en la materia describe lo que debe estudiarse y cómo debe estudiarse. El plan de estudios básico es un ejemplo de un diseño centrado en la materia que puede estandarizarse en todas las escuelas, estados y el país en general. En los planes de estudio básicos estandarizados, los maestros reciben una lista predeterminada de cosas que necesitan enseñar a sus alumnos, junto con ejemplos específicos de cómo deben enseñarse estas cosas. También puede encontrar diseños centrados en la materia en clases universitarias grandes en las que los maestros se centran en una materia o disciplina en particular.

El principal inconveniente del diseño curricular centrado en la asignatura es que no está centrado en el alumno. En particular, esta forma de diseño curricular se construye sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje específicos de los estudiantes. Esto puede causar problemas con la participación y motivación de los estudiantes e incluso puede hacer que los estudiantes se retrasen en la clase.

Diseño curricular centrado en el alumno

En contraste, el diseño curricular centrado en el alumno toma en consideración las necesidades, intereses y objetivos de cada individuo. En otras palabras, reconoce que los estudiantes no son uniformes y se ajustan a esas necesidades de los estudiantes. El diseño curricular centrado en el alumno está destinado a capacitar a los alumnos y les permite dar forma a su educación a través de elecciones.

Los planes de instrucción en un plan de estudios centrado en el alumno se diferencian, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir tareas, experiencias de aprendizaje o actividades. Esto puede motivar a los estudiantes y ayudarlos a mantenerse involucrados en el material que están aprendiendo.

El inconveniente de esta forma de diseño curricular es que requiere mucha mano de obra. El desarrollo de la instrucción diferenciada ejerce presión sobre el maestro para crear instrucción y / o encontrar materiales que sean propicios para las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Los maestros pueden no tener el tiempo o pueden carecer de la experiencia o las habilidades para crear dicho plan. El diseño curricular centrado en el alumno también requiere que los maestros equilibren los deseos e intereses de los alumnos con las necesidades de los alumnos y los resultados requeridos, lo cual no es un equilibrio fácil de obtener.

Diseño curricular centrado en el problema

Al igual que el diseño curricular centrado en el alumno, el diseño curricular centrado en el problema también es una forma de diseño centrado en el alumno. Los planes de estudio centrados en el problema se centran en enseñar a los estudiantes cómo mirar un problema y encontrar una solución al problema. Los estudiantes están expuestos a problemas de la vida real, lo que les ayuda a desarrollar habilidades que son transferibles al mundo real.

El diseño curricular centrado en los problemas aumenta la relevancia del currículo y permite a los estudiantes ser creativos e innovadores a medida que aprenden. El inconveniente de esta forma de diseño curricular es que no siempre tiene en cuenta los estilos de aprendizaje.

Consejos de diseño curricular

Los siguientes consejos de diseño curricular pueden ayudar a los educadores a gestionar cada etapa del proceso de diseño curricular.

  • Identificar las necesidades de las partes interesadas. (es decir, estudiantes) al principio del proceso de diseño curricular. Esto se puede hacer a través del análisis de necesidades, que implica la recopilación y el análisis de datos relacionados con el alumno. Estos datos pueden incluir lo que los alumnos ya saben y lo que necesitan saber para dominar un área o habilidad en particular. También puede incluir información sobre las percepciones, fortalezas y debilidades del alumno.
  • Crear una lista clara de objetivos y resultados de aprendizaje.. Esto lo ayudará a concentrarse en el propósito previsto del plan de estudios y le permitirá planificar la instrucción que puede lograr los resultados deseados. Los objetivos de aprendizaje son las cosas que los maestros quieren que los estudiantes logren en el curso. Los resultados de aprendizaje son los conocimientos, habilidades y actitudes medibles que los estudiantes deberían haber logrado en el curso.
  • Identificar restricciones eso afectará el diseño de tu currículum. Por ejemplo, el tiempo es una restricción común que debe considerarse. Solo hay tantas horas, días, semanas o meses en el plazo. Si no hay suficiente tiempo para entregar toda la instrucción que se ha planificado, afectará los resultados del aprendizaje.
  • Considere crear un mapa curricular (también conocida como matriz curricular) para que pueda evaluar adecuadamente la secuencia y la coherencia de la instrucción. El mapeo del plan de estudios proporciona diagramas visuales o índices de un plan de estudios. Analizar una representación visual del plan de estudios es una buena manera de identificar rápida y fácilmente las posibles lagunas, redundancias o problemas de alineación en la secuencia de la instrucción. Los mapas curriculares se pueden crear en papel o con programas de software o servicios en línea diseñados específicamente para este propósito.
  • Identificar los métodos de instrucción. eso se usará durante todo el curso y considerará cómo funcionarán con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Si los métodos de instrucción no son propicios para el plan de estudios, el diseño de la instrucción o el diseño del plan de estudios deberán modificarse en consecuencia.
  • Establecer métodos de evaluación. eso se usará al final y durante el año escolar para evaluar a los alumnos, instructores y el plan de estudios. La evaluación lo ayudará a determinar si el diseño del plan de estudios está funcionando o si está fallando. Los ejemplos de cosas que deben evaluarse incluyen las fortalezas y debilidades del plan de estudios y las tasas de rendimiento relacionadas con los resultados del aprendizaje. La evaluación más efectiva es continua y sumativa.
  • Recuerde que el diseño curricular no es un proceso de un solo paso.; La mejora continua es una necesidad. El diseño del plan de estudios debe evaluarse periódicamente y perfeccionarse en función de los datos de evaluación. Esto puede implicar realizar modificaciones en el diseño a mitad del curso para garantizar que los resultados del aprendizaje o un cierto nivel de competencia se logren al final del curso.


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